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一、学科课程和活动课程
根据课程内容的属性，可将课程分为学科课程和活动课程。学科课程主要学习间接经验，活动课程主要学习直接经验。
    1.学科课程又叫分科课程，基本特点在于分科设置，课程内容的选择和安排按学科知识的逻辑结构来进行，重视学科内容的内存联系，并且重视教师系统的讲授。
代表人物：赫尔巴特和斯宾塞。
    2.活动课程又称经验课程、生活课程，或学生中心课程。活动课程强调要以儿童活动为中心，从儿童的需要和兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的活动组成课程。活动课程的目标是开发和培育主体内在的、内发的价值，培养具有丰富个性的主体。
代表人物：卢梭、杜威、克伯屈。
 
二、基础型课程、拓展型课程、研究型课程
根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
1.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的以“三基”（读、写、算）为中心的基础教育，是中小学课程的主要组成部分。
2.拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
3.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
 
三、国家课程、地方课程、学校课程
根据课程的制定者或开发主体，可分为国家课程、地方课程、学校课程
    1.国家课程，也称“国家统一课程”。是由中央教育行政机构编制、审定、实施和评价的课程，其管理权属中央级教育机关。这类课程计划、教学大纲和教材由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。国家级课程是一级课程，其编制往往采取“研制—开发—推广”的模式，自上而下地实施。
    2.地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权编订。省市级课程的编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动课程；既可以安排必修课，也可以开设选修课。
3.学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过以本学校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样的、可供学生选择的课程。
 
 四、分科课程和综合课程
按课程的组织方式，可以把课程分为学科课程和综合课程。
    1.分科课程，基本特点在于分科设置，课程内容的选择和安排按学科知识的逻辑结构来进行，重视学科内容的内存联系，并且重视教师系统的讲授。
2.综合课程，是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。如自然课、社会课。
 
五、必修课程与选修课程
根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。
必修课是国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。
选修课是指根据自己的兴趣、学术取向等自由选择的课程。
 
六、显性课程和隐性课程
从性质上，课程可分为显性课程和隐性课程。
显性课程也称为公开课程，是指在学校中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特点之一计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程也称为潜在课程、隐蔽课程。最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出。
隐性课程包括：①学校的物质环境，图书馆、书桌的摆放等；②学校班级中长期形成的制度与非制度文化；③学校中的人际关系。
 
七、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；
八、从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；
九、从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

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