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　　1、说课是一种科研活动，它的本质是(　　)

　　A.实际意义上的上课

　　B.一种上课模拟训练

　　C.将自己的教学设计告知听者

　　D.向别人呈现自己的教学形象

　　2、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对(　　)在课程中地位的重视。

　　A.知识

　　B.能力

　　C.直接经验

　　D.间接经验

　　3、 “道之所存，师之所存也”，这体现了教师的(　　)

　　A.传道者角色

　　B.授业解惑者角色

　　C.管理者角色

　　D.示范者角色

　　4、“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了(　　)

　　A.古代教育具有鲜明的阶级性

　　B.古代教育具有鲜明的等级性

　　C.古代教育脱离生产劳动

　　D.古代教育形式简单

　　5、当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生”时，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于(　　)

　　A.感知运动阶段

　　B.具体运算阶段

　　C.形式运算阶段

　　D.前运算阶段

　　6、课程计划首先要解决的问题是(　　)

　　A.课程设置

　　B.课程开设顺序

　　C.教学时数

　　D.学年编制和学周安排

　　7、一位新教师把大量的时间花在如何与学生搞好关系上，这在教师成长中属于(　　)

　　A.关注情境阶段

　　B.关注生存阶段

　　C.关注学生阶段

　　D.关注教学阶段

　　8、“闻一知十”“触类旁通”指的是学习中的(　　)

　　A.定式现象

　　B.迁移现象

　　C.记忆现象

　　D.创造现象

　　9、学生中常见的焦虑反应是(　　)

　　A.生活焦虑

　　B.择友焦虑

　　C.缺钱焦虑

　　D.考试焦虑

　　10、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于(　　)强化。

　　A.直接

　　B.间接

　　C.自我

　　D.替代性

　　二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

　　11、美国当代著名教育家、心理学家布卢姆的教育目标分类学，把教育目标分为(　　)几个部分。

　　A.认知领域

　　B.日常生活领域

　　C.情感领域

　　D.动作技能领域

　　12、意志行动的准备阶段包括(　　)和行动方法的选择。

　　A.动机斗争

　　B.行动目标的确定

　　C.行动计划的制订

　　D.冲突和矛盾分析

　　13、皮亚杰所说的适应机能包括哪些过程(　　)

　　A.同化

　　B.顺应

　　C.异化

　　D.内化

　　14、再造想象的条件有(　　)

　　A.具有丰富的表象储备

　　B.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动

　　C.积累必要的知识经验

　　D.正确理解词语与实物标志的意义

　　15、传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即(　　)

　　A.教师中心

　　B.书本中心

　　C.儿童中心

　　D.课堂中心

　　16、下列属于《学记》中提出的教学原则的有(　　)

　　A.教学相长

　　B.及时而教

　　C.道法自然

　　D.道而弗牵

　　17、我国法律规定保护少年儿童的权利主要有(　　)

　　A.生存的权利

　　B.受教育的权利

　　C.安全的权利

　　D.受尊重的权利

　　18、教学过程的基本要素包括(　　)

　　A.教师

　　B.学生

　　C.教材

　　D.教学手段

　　19、智力技能形成的阶段分为(　　)

　　A.原型操作

　　B.原型内化

　　C.原型定向

　　D.原型整合

　　20、建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有(　　)

　　A.情境

　　B.协作

　　C.会话

　　D.意义建构

　三、判断题(本大题共4小题，每小题1分，共4分)

　　21、教学过程的中心环节是运用知识。(　　)

　　22、提高教学质量的关键是上课。(　　)

　　23、我国的必修课程一般包括国家课程和地方课程。(　　)

　　24、教师专业知识主要包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。(　　)

　　四、名词解释(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

　　25、发展关键期

　　26、性格

　　27、班主任

　　28、学习策略

　　29、心理发展

　　五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

　　30、中学德育的主要方法有哪些?

　　31、教育要适应人的发展的哪些规律?

　　32、简述教学评价的类型。

　　33、简述终身教育的定义及其特点。

　六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

　　34、结合实际，论述如何促进学生获得陈述性知识。

　　35、教育心理学的实践作用表现在哪些方面?

　　七、案例分析题(16分)

　　36、1983年，加德纳在著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。

　　问题：请分析加德纳多元智力理论及其对教育教学的启示。