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    教育学发展时期的流派在考试中一般以选择题的形式出现，以下将这一方面的内容进行总结，方便广大考生备考。教育学在逐步发展中形成的教育学流派有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学、制度教育学等。
(1)实验教育学
实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(1862-1915)和拉伊(1862-1926)，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》（1908)。
(2)文化教育学
文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰(1833-1911)、斯普朗格(1882-1963)、利特(1880-1962)等人，代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888)、斯普朗格的《教育与文化》(1919)、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》(1958)等。
(3)实用主义教育学
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈(1871-1965)等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》(1916)《经验与教育》(1938)，克伯屈的《设计教学法》(1918)等。
杜威（1859～1952）现代教育的代言人,杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。新教育和传统教育的对立，杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动
(4)马克思主义教育学
马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。
前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。杨贤江（1895-1931）《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作
(5)制度教育学
制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。代表作主要有乌里和瓦斯凯《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》(1970）以及洛布罗的《制度教育学》(1966）等。
(6)批判教育学
批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976)、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》（1979)、阿普尔的《教育与权力》(1982)、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》(1989)等。
(7)教育学的多样化发展
20世纪60年代以来，教育研究成果精彩纷呈，国外的研究成果有：皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的知识、课程结构理论、科尔伯格的道德发生论、赞科夫的教学与发展理论、布卢姆的教育评价理论、舒尔茨的人力资本理论、马斯洛、罗杰斯的人本主义教育思想。国内自20世纪80年代以来掀起了素质教育实践和研究的热潮，形成了非智力因素理论、素质教育理论；本世纪初又兴起了以建构主义为基础的课程理论。



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